初中教案
为了使教学手段更直观、更形象，制作简单的课件，能增强课堂的表达效果。以下是由我爱学习网小编为你带来的七年级下册语文《伤仲永》教案，更多内容请访问我爱学习网。
七年级下册语文《伤仲永》教案(一)
教学目标
1、知识：学习并掌握常见文言词的意思。
3、德育：认识后天教育的重要性。
2、认识到“后天教育”的重要性。
教学设想
根据课堂教学设计的基本原理，并结合语文课程标准的具体要求，制定了“伤仲永”的教学方案。我的整体思路是：故事导入——创设情境——合作学习——归纳总结。
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法及分组讨论法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。
新课标：“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则确定学法，具体如下：?
1、勾画圈点法——让学生勤动笔墨，积极读书。
2、讨论法——让学生积极参与。
3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。
教学时数：2课时
教学过程
第一课时
一、故事导入
卡尔•威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言;并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学;9岁时他进入了哥廷根大学;年仅14岁就被授予哲学博士学位;16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授;23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔•威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。卡尔•威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。卡尔•威特与本文中的仲永正好形成一个鲜明的对比。
二、了解作者
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。
这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。
三、感知课文
学生朗读课文。然后教师纠正其错误的读音和不准确的断句，例如：①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也|久。
最后再读一遍，并找出文中的词类活用，其中有：①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
四、理解课文
让同学准备5分钟，标出不懂的或不理解的词句，然后分别请同学起来大致翻译第一段和第二段。然后教师再在同学们翻译的基础上进行补充说明。再指出文中的重点词句，并进行详细讲解。
五、布置作业
1、熟读课文，并尝试背诵全文。
2、找出文中所有的“之”和“与”，并进行归类。
3、翻译第三自然段。
第二课时
一、复习上一节课的内容
二、感知课文
抽三个同学起来分别朗读三个自然段。
三、理解课文
1、抽同学起来翻译第三自然段，然后请其他同学说出与前面的同学不一致的地方，最后教师讲解。
2、教师讲解“与”和“之”的分类，同学们把昨天做的关于这部分的作业与同桌交叉改正。
3、让同学们分组讨论并回答，课文写了仲永才能发展变化的那几个阶段。然后教师讲解(三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”)。
4、同学们思考并回答，这三个发展变化阶段的详略安排有何好处(写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
5、让同学们自主合作讨论，作者是通过什么样的形式讲述仲永故事的，这样写有什么好处。
四、归纳总结
先请几位同学起来回答文中的主旨是什么，然后教师再总结。本文借事说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。文章叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、理解并记住文中的重点文言词句。
3、写一篇关于仲永故事的读后感，字数不限，感情真挚。
4、预习下一篇课文。
七年级下册语文《伤仲永》教案(二)
学习目标：
2、学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。
4、认识后天教育的重要性。
学习重难点：
1、了解课文先扬后抑的写法
学前预习：
1、了解作者及相关文学常识(唐宋八大家)
2、顺畅地朗读课文
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文
板书：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”——爱因斯坦这句话告诉了我们什么道理?
明确：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。
这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、文学常识(学生回答，老师补充。)
王安石，北宋政治家、思想家、文学家。唐宋八大家之一。
补充：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙(苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩
三、朗读课文
1、学生自读，扫除读音障碍，教师范读。
①、重点词语：
隶lì扳pān谒yè
邑yì矣yǐ泯mǐn
称chēn卒zú焉yān
耶yé为wéi夫fú
②、朗读节奏：
借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
提问：作者对方仲永应该是什么情感?从哪可看出作者的这一情感?
(本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?)
明确：“伤”是“哀伤”之意，表达了作者的惋惜之情。(从标题和最后一段得知，学生再读最后一段)
2、熟读课文，结合注解扫除理解障碍。
①、明确重点词语词义：
世隶耕隶：未尝识书具尝：
并自为其名为：指物作诗立就就：
稍稍宾客其父稍稍：或以钱币求之或：
环谒于邑人环谒：不能称前时之闻称;
泯然众人矣泯然：
②、明确词类活用：
父利其然也：利：
四、复述故事
明确：本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的故事。
五、小结
第二课时
二、词语归类
之：
(1)忽啼求之：(2)借旁近与之：
(3)余闻之也久：(4)不能称前时之闻：
于：
①环谒于邑人：(2)于舅家见之：
其
①即书诗四句，并自为其名：②其诗以养父母、收族为意：
③其文理皆有可观者：④稍稍宾客其父。
⑤父利其然也：
三、整体感知，问题探究
1.文中哪些句子概括了仲永才能发展变化的三个阶段?点明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句?
明确：三个句子是：幼年时，“指物作诗立就，其文理皆有可观者”
后来，“令作诗，不能称前时之闻
最后，”“泯然众人矣”。
点明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。
2、从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人?
3、三个阶段中你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?
明确：方仲永才能初露时的幼年阶段详写。详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明后天教育的重要性。
四、小结：板书设计：
伤仲永
叙(五岁时)幼年天资聪明异、奇(详)
(十二、三岁时)少年才能衰退不能称前时之闻(略)
(又七年)青年沦为庸人泯然众人
七年级下册语文《伤仲永》教案(三)
【预习案】
教学目标：
(一)培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
(三)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
(四)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点、难点：
(一)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;
(二)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
预习提示
一、作者及作品
本文选自，作者王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
二、基础知识
(一)、掌握下列字的读音及意思：
隶扳谒邑称泯矣焉耶
(二)句子停顿：
1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣
(三)词类活用
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
6、泯然众人矣(名词用作动词;变成普通人。)
7、父异焉(形容词用作意动词：以……为异，感到惊异，对……感到诧异。)
(四)古今异义
自是指物作诗立就(古义：此。今义：常用作判断词。)
稍稍宾客其父(古义：渐渐、慢慢地。今义：稍微。)
复到舅家(古义：再，又。今义：常用义为重复、往复)
泯然众人矣(古义：普通人。今义：常指大家、许多人。)
(五)理解几个词语
1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：(有)才能。
9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。
(六)理解下列句式
1、“不使学”：省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
2、“还自扬州”：倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
3、“受之天也”：省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的
(七)重点句子
1、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
指定题材(叫他)写诗，他立刻就能写成，诗的文采和义理都有可取之处。
2、稍稍宾客其父或以钱币乞之。
渐渐地请他父亲(带他)去作客，有的人还用钱财和礼物求他作诗。
3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
他的父亲觉得那样做有利可图，就每天领着仲永四处拜访本县的人，而不让他学习。
4、卒之为众人，则其受于人者不至也。
竟然成了平庸的人，是因为他从人们得到的教育没有达到。
三、自读课文，掌握大意
谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?(哀伤，叹息。表达了作者的感情。)
王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
(一)学生自由诵读。
(二)学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。
(三)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?方仲永的变化经历了哪几个阶段?
第三阶段：又过七年后变成平庸之人。
【探究案】
(一)初读交流：
1、给下列加点字的读音
隶()扳()谒()
泯()称()卒()
2、正确划分下列句子的朗读节奏
①未尝识书具，忽啼求之
②借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
③其诗以养父母、收族为意
④自是指物作诗位就，其文理皆有可观者
⑤父利其然也，日扳仲永环谒于邑人
⑥余闻之也久
(二)再读交流：
2、小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨
3、解难释疑，重点翻译文章第三段
(三)三读文交流：
历有哪几个阶段?
三个阶段：
第一阶段，
第二阶段，
第三阶段，
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?
3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理?
(四)齐读全文，加深对课文主旨的理解
伤仲永王安石
神童()→普通人()
()
↓
(五)课堂反馈：阅读全文，回答下列问题
2、你怎样看待方仲永的父亲的做法?
3、你认为资质聪明的人怎样才能成才?你认为人的天资和后天教育培养是什么关系?哪方面更重要?
4、如果你天资聪颖，是一个方仲永式的神童，你将怎样做?
5、如果你学习成绩一般，你是否会自暴自弃?
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