教学引入是课堂教学的首要
教学引入是课堂教学的首要环节, 是整个课堂教学的有机组成部分。以下是我爱学习网小编整理的中学物理教育叙事，欢迎参考，更多详细内容请点击我爱学习网查看。
中学物理教育叙事1
新学期开始了，我又接手了一个新的高一班级的班主任和物理教学工作。看着他们个个朝气蓬勃、对未来充满无限自信的青春的脸，我再一次暗下决心：我要再次扬起教育之帆，带领他们渡过高中三年学习生活，健康成长、发奋学习，驶向人生成功的另一岸——理想的大学。
但开学不久的一个星期日的晚自习后，我在办公室准备离校回家，突然门被轻轻的叩响，随即一个黑瘦的男同学怯怯的走进来，我一看是班中的李*同学。李刚同学个子不高，给我的印象不怎么喜欢讲话，眼神中常流露一丝彷徨。
“为什么要请这么长的时间的呀?”
“我爸想带我到合肥去复查身体。”
“为什么要复查身体?”
他低头沉默了一会儿，突然很下决心的说道：“因为三个月前，我的脊柱动过大手术。”
“哦，原来这样，那好吧!希望你能早点回到班中上课。”
由于开学不到一个月，班中的事务很多，在忙忙碌碌中，一晃十天的时间过去了，新的星期开始了，李刚依然没有来班上课。我不禁有一丝隐隐的担忧，我拨通了他的家庭联系电话，对方告诉我这个号码是他邻居家的，并且现在他家没有人。
又过了两天，李刚仍旧没有来班上课。我找到李刚初中的一位同学，
在该同学的指引下，便骑电动车去他家了解情况。李刚的家大概是最简陋的了吧。院门连门楼都没有，院墙竟然还是老青砖的，房子大约是七十年代的土坯屋。一进院门，院子里空荡荡的，有两间偏房，这就是李*的家吗?我又一次为李*感到了一种彻骨的悲哀。走进屋里，一位老奶奶正在给一位躺在软床上的妇女喂饭。听说我是李*的老师，亲切地招呼我坐下。原来躺在病床上的那位妇女是李刚母亲。她还说孩子的爸爸外出干活还没有回来，李*去村医院抓药去了。我有等了一个多钟头，不见李刚回来。由于学校有事需要及时处理，我把身上仅有的二百多元钱悄悄地塞在他母亲的垫被下。临走一再嘱咐他母亲：“希望能让李刚明天到校学习。”
第二天早晨，我刚走到办公室楼道，就看到李刚站在办公室门旁等我。
“老师，我来上学了。”
随即他把一个纸包塞到我手中，转身就走，急速地闪进教室内。我打
开纸包，赫然是我昨日放在他母亲垫被下那二百多元钱。
从此，李*便出现在我关注的目光里。我发现李*很少与同学交流，总是呆呆地坐在座位上。看到同学们愉快地玩乐时，他也总是难得一笑，更不用说积极参与了。其实，他又何尝不想参与呢。肯定是因为他总遭到同学们的不屑，或者是因为他的性格过于内向，或者是因为他没有一点自信与勇气?他就像一只受伤的小鸟，孤独地忧伤着，这世界仿佛不属于他。 他是一个敏感自尊心很强的学生，同时内心有承受着巨大痛苦的孩子。
我翻开了他的入学中考成绩641分，在年级800多名，经过几天观察发现他在课堂上虽然不肯讲话，但我与他对视时，他的眼睛在瞬间有一丝闪亮。我想他在内心中对我这个老师并不排斥。于是我在他的作业本中夹了个小纸条“李*同学：明日晚自习后，我在办公室等你，我们谈谈心好吗?”
第二天晚自习后，他如约而至。通过谈话，我了解到这次到合肥复查身体的原因：由于车祸，他的脊椎骨动了两次大手术，家里为他治疗花了二十多万，姐姐辍学，本来身体不好的妈妈因为负债又卧床不起，反而靠年迈的奶奶照顾，一家的重担都压在爸爸一个人身上。并且这次复查的结果显示，他的身高已不可能在继续增长，基本上定格在1米65厘米。考虑家庭的困难、父亲的辛劳以及身体停止成长的自卑，从合肥回来后，他已下定决心不再上学了。
“老师，如果不是你到我家，我真的不想回到学校。”
“你想到吗，小小的年级，如果不上学又能干什么去呢?”
“是的，就是为让我拥有学习机会，所以姐姐辍学打工挣钱帮家还债。姐姐的成绩一直很优秀，如果她不辍学，明年一定能考上大学。”
“所以，这样你更应安心的学习才对，用你的成绩去报答父母、抚慰姐姐爱你的心。”
“老师，我的成绩不好，我有希望吗?”
“李*同学，自古英才多磨难。老师相信你，通过努力一定会越来越优秀的。另外我与你做个小小的约定：无论学习上还是生活上有了困难，老师一定会帮助你的。”
“好的，谢谢老师，我一定把全部的精力用在学习上。”在时他的脸上
露出了难得笑容。看着他的笑脸，我的心里也油然而生一种淡淡的幸福。
在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题。
我安排他当我的物理学科的课代表，通过收交作业，安排习题练习，通过一个阶段的锻炼，他每项工作都能及时有效地完成，受到同学们的称赞和拥护。
很快到了期中考试，在第一天考后的晚自习上，我发现他的情绪非常低沉，我把他叫到办公室。
“身体不舒服吗，要不要老师陪你到校医院去看看?”
他的头更低了，低声的说道：“老师，我想考好，但我好害怕考不好。” “噢，想考好很正确，但学习并不是只为了考试呀。只要努力，即使一次考不好，并不能说明我们学习的不好。老师发现你平时学习很用心也很踏实，相比以前进步很大。至于这次考试，你一定会进步的。”
我又告诉他：学习的成功有种种因素，但是远大的抱负，坚定的信念是不可或缺的条件。人人都有极大潜力，只要我们除去软弱、自卑、胆小的怯气，引来火种，智慧的干柴必会熊熊地燃烧。
“老师，我懂了，学习必须有目标。一旦目标确定了，就要矢志不移的发愤去实现。我第一学期学习目标就是年级前200名以内。”
我已记不清有多少次，在教室、在办公室门口等我帮助解答问题，有多少次我耐心地倾听着他的诉说，有多少次我鼓舞着他为美好的明天而努力奋斗。有时即使只是相对一笑，我也分明感到他的心中充满了一种自信和坚持，高一期末考试中，李*取得总成绩年级108名的好名次。我想这应 该算一个教育奇迹。
中学物理教育叙事2
这学期班上转来一个同学，老师和同学们都反应该同学上课不认真，课外吸烟、打架经常违纪。我对这位同学印象也不好，我就想怎么才能感化他呢?这让我想起曾经的一段故事。
那时我刚来大楠中学的第二年，担任初二的班主任，班上来了一位已辍学一年而且读过初三的同学，习惯也是很不好，而且以前教过他的老师以及学校领导对他很是反感。当时该同学在同学看不起，老师不认可的情况下心灰意冷，准备退学。我找到该同学促膝谈心，给他信心，叫他用行动证明给大家看，我不是你们想像中的那么差，最终该同学顺利进入高中，经过三年努力考进了二本。
每位同学都有自己的理想，自己的自尊，没有天生的不思进取的人。所以我经常找这位同学谈心，关心爱护他，我发觉他也在悄悄的关注我，而且有一天我在他的语文作文上发现他写出了对我的感谢。我很是欣慰，现在他表现的越来越好了。
事实证明，每个孩子都是可爱的，只要我们献出一点点爱心，就将得到孩子们更多的微笑。
中学物理教育叙事3
对物理学的好奇心, 激发学生对物理的学习兴趣。上课前我准备了许多教学资料，其中有几个演示实验。课堂上我演示预先精心安排的几个有趣的演示实验，演示实验的目的是进一步与学生分享物理学的美妙与神奇，激发学生积极主动地投入到物理的探究学习中去。当我在演示“碰撞球”的实验时，学生的注意力一下子都被集中到这5个小球上，都想一睹这几个小球能产生什么神奇现象?首先，我拉离了最边缘的一个小球，我问全班的同学：“猜想会发生什么现象?”学生中有人议论着会发生什么现象，我没有急于表态，我提醒学生注意观察，当我放开哪个小球后，学生的表情各异, 有高兴的说猜中了、也有困惑不解的，学生的脑海里产生了许多思维矛盾和冲突，我观察学生的眼神，都好象期待着能再睹一次这个现象，我又演示了一遍刚才的实验现象, 这下同学都看清了, 好象没问题似的。至此，按照原先的教学设计，我准备开始推出下一个精彩的演示实验，突然，学生中有人提出：“老师，让两个小球去碰另外三个小球会是什么结果?”，这个声音突然间好象唤起了全班同学的思考和新的好奇，接着是齐声的要求：“是呀!看看会是什么结果”。我突然意识到这是一个多好的主意呀，机会来了，这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家一再指出：课堂是一个无限的动态课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有课程资源的强烈意识和敏锐的课程眼光。我下意识地要打破老师做学生看的哪种传统教学方式，做为奖励，我提议由最先提出这个想法的同学来演示这个实验，这位同学非常高兴地走上台来，面对全班同学进行演示，演示刚一做完，又有几个同学提出：“如果让3个„„、4个„„?”，同学都争着要上来亲自演示，体验实验的乐趣。 课堂生动，学生兴趣盎然。
教材是我们最主要的课程资源，但不是唯一的，在课堂中随时都有非常奇特的课程资源涌现出来，做为课程的主导者——老师，关键是要有一双能发现课程资源的眼睛，随时去捕捉课堂中突如其来的课程资源。 对于一堂现实的物理课，无论你做了多么充分的准备，总会不可避免地出现一些无法意计的事情。学生是天真的，有时学生兴奋点可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“口无遮拦”，出现“不太和谐”的音符，当我们在教学中面对这些问题时，是责怪学生多嘴呢?还是有“妙招”?这是新课程教学中对教师提出的挑战。学生说的多，问的多，教师发挥的就越好，学生得到的知识就越多。一堂课如果缺少了学生的积极参与与配合，教师站在前面讲课，也真是索然无味。
当然，做为一个老师不可能总等待课堂上能自发地产生你所需要的课程资源，而是要主动地创设有利于激发学生思维的情景，让学生主动地参与到你的课堂教学中来，通过老师巧妙的启发引导，再加上老师敏锐的课程资源视觉，就能轻松自如地驾驭课堂，总有奇特的课程资源被你发现和利用。
中学物理教育叙事4
教学引入是课堂教学的首要环节, 是整个课堂教学的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到先声夺人的效果。在平时的物理教学与听课中，发现真正符合这些标准，唤起学生强烈的求知欲的教学引入却不算多，现将自己的所见一二交与同事们交流汇报。
案例一：在《超重与失重》这节课的引入，教师可设计这样两个随堂小实验：
(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准备一台体重计(机械指针型的)，请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同频，展示给全班同学)。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析)、应用拓展，这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。
2、“思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。 案例二：在《自感》这节课的引入，教师可请一位同学进入设计的电路中(学生有点紧张，有点悬念)，闭合电键(电源是两节干电池)，该学生没有感觉(有点放松)，突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉(惊讶万分)，并向同学描述自己的感受。这是为什么呢?断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢?不可能呀!强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。
3、“猜想比知识更重要”。猜想是一种重要的思维活动，它是人们在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律做出的一种大胆的假设或提出预期的看法。综观自然科学的发展史，猜想思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子假说;德布罗意的物质波假说;安培的分子电流假说;阿佛加德罗的分子假说;天文学中太阳系起源假说;地理学中的大陆漂移说„„伟大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎想，同时猜想是一种超前思维，具有一定的猜测性，它的结论是否正确需要通过实践的验证才能确定。长期以来，教学中存在着一种过于强调严密性、强调逻辑思维能力，忽视猜想思维的倾向，新课程倡导的探究学习往往从问题、猜想开始，引导学生从已有的物理知识出发，让思维自由驰骋，冲破原有知识圈，强化对重点问题的认识与理解，是培养学生创造能力的有效途径，也不失为物理课堂教学引入的好方法。
总的说来，课堂引入是课堂教学的基本环节，一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。
中学物理教育叙事5
随着课程难度的加深，学生逐渐对物理产生了畏惧的心理。学习兴趣大不如前，课堂上经常出现此起彼伏，忍不住趴下又挣扎着爬起的学生。为了发展学生对物理学的好奇心, 重新激发学生对物理的学习兴趣。上课前我都需要精心准备许多不同种类的教学资料并认真思考准备一些精彩的演示实验。
一、 利用有趣的动画视频资料
现在各大网站上都有许多别人已经精心制作好的优秀视频资料。比如说“物理大师”、“学渣乐园物理篇”“礼花炮”制作的物理教学资源动画，形象生动，给学生极大的视觉设计。每次一播放视频，下面的学生各个坐得直直的，眼睛瞪得大大的，看得特别认真，接受得也特别的快。
平时上课时，力学部分我们最为注重的就是物体受力分析的部分，每天老师都在重复，学生在做题和考试时还是没有办法按顺序准确找到每一个力，可是通过观看视频“受力分析的正确姿势”后，就连平时理科方面不太擅长的同学都能脱口而出“一重二弹三摩擦四外力”“只受不攻”等等。效果十分惊人。
课堂上我会演示预先精心安排的一些生动直观的演示实验，演示实验的目的是进一步与学生分享物理学的美妙与神奇，激发学生积极主动地投入到物理的探究学习中去。当我在演示“碰撞球”的实验时，学生的注意力一下子都被集中到这5个小球上，都想一睹这几个小球能产生什么神奇现象?首先，我拉离了最边缘的一个小球，我问全班的同学：“猜想会发生什么现象?”学生中有人议论着会发生什么现象，我没有急于表态，我提醒学生注意观察，当我放开哪个小球后，学生的表情各异, 有高兴的说猜中了、也有困惑不解的，学生的脑海里产生了许多思维矛盾和冲突，我观察学生的眼神，都好象期待着能再睹一次这个现象，我又演示了一遍刚才的实验现象, 这下同学都看清了, 好象没问题似的。至此，按照原先的教学设计，我准备开始推出下一个精彩的演示实验，突然，学生中有人提出：“老师，让两个小球去碰另外三个小球会是什么结果?”，这个声音突然间好象唤起了全班同学的思考和新的好奇，接着是齐声的要求：“是呀!看看会是什么结果”。我突然意识到这是一个多好的主意呀，机会来了，这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家一再指出：课堂是一个无限的动态课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有课程资源的强烈意识和敏锐的课程眼光。我下意识地要打破老师做学生看的哪种传统教学方式，做为奖励，我提议由最先提出这个想法的同学来演示这个实验，这位同学非常高兴地走上台来，面对全班同学进行演示，演示刚一做完，又有几个同学提出：“如果让3个„„、4个„„?”，同学都争着要上来亲自演示，体验实验的乐趣。 课堂生动，学生兴趣盎然。 教材的学习是我们最主要的课程学习方式，但不是唯一的，在现代课堂中随时都有非常奇特的新课程方式涌现来，比如
现在的微课教学就能很好的突破教学中的一个个教学难点。对于一堂现实的物理课，无论你做了多么充分的准备，总会不可避免地出现一些无法预料的事情。学生是天真的，有时学生兴奋点可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“口无遮拦”，出现“不太和谐”的音符，当我们在教学中面对这些问题时，是责怪学生多嘴呢?还是有“妙招”?这是新课程教学中对教师提出的挑战。学生说的多，问的多，教师发挥的就越好，学生得到的知识就越多。一堂课如果缺少了学生的积极参与与配合，教师站在前面讲课，也真是索然无味。
作为新时代的老师是幸福的，拥有多种先进的教学器材，所以我们跟应该多去探索多样的教学方式，让学生们不再害怕物理学习，并主动的投入进来充分感受物理的乐趣。
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