2018年上海市普通高中学业水平地理等级性考试出题思路
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2018年上海市高中学业水平地理等级性考试试卷紧扣教学基本要求和教材内容，重点考查了学生对地理基础知识、基本原理的理解和基本技能、方法的应用，同时体现对地理核心素养和地理逻辑表达能力的考查。
一、试卷结构合理，知识覆盖面广，难度稳定
地理卷从知识内容构成上来看，“自然地理”与“人文地理”各占50%，学习水平层次构成中的“识记”“理解”“应用”“综合”大致为2:30:52:16。与2017年相比，试题难度保持稳定。
试卷由选择题和综合题组成，其中选择题侧重于基础型课程内容的考查，涉及“基础型课程部分”的16个主题;综合题突出对“拓展型课程部分”的考查，分别考查了“地域分异规律”“自然资源与自然灾害”“区域开发”等内容。
在新版高中地理课程标准中，明确指出地理学科核心素养主要包括人地协调、区域认知、综合思维和地理实践力。试卷以《上海市高中地理学科教学基本要求》为依据，体现学科核心素养的要求。
1. 将高中系统地理内容置于不同尺度区域中，加强区域认知考查
认识区域特征、比较区域差异、发现区域问题、规划区域发展等是区域认知的主要方面。试题将高中系统地理内容置于不同尺度区域中，考查学生对某一区域条件、特征、成因等方面的认知。
如题目‘清明时节雨纷纷’，此时影响长江中下游地区的天气系统可能是……”“广西地处我国南部沿海，北回归线横贯中部，成为我国冬季菜篮子基地之一的主导区位条件是……”等将天气系统、区位条件等内容落在不同尺度区域中，考查学生对相应区域特点和区域差异的分析理解能力。
综合题以案例为素材，更是着力于区域认知的考查。如考查归纳分析黄土高原的能源分布特点、开发措施以及新城开发需要注意的环境问题;考查读图文材料分析粤港澳大湾区区域开发的有利条件、产业发展区域差异和开发意义;以天山为区域背景，考查归纳分析自然灾害的时空分布特点以及原因。
区域分析是地理学科的特有视角，区域认知是地理学科核心素养的基础，是人地协调观、综合思维等地理核心素养的载体。试卷突出从区域角度命题，落实人地协调观和综合思维要求。
人地协调观方面，如延安新城建设需要“削山、填沟、造地”。列举这种建城方式可能给新城带来的自然环境问题”“概述黄土高原地区合理开发能源可采取的主要措施”考查学生对人类利用自然中可能带来的环境问题的认识;“概述粤港澳大湾区区域开发的优势区位条件”和“粤港澳大湾区正在建设宜居、宜游的优质生活圈。分析该区冬季温暖、夏季酷热天数较少的原因”考查学生对地理环境与人类经济发展的依存关系正确认识，其中台风在酷夏具有降温作用的辩证人地观。
地理综合思维方面，如“广西地处我国南部沿海，北回归线横贯中部。它成为我国冬季菜篮子基地之一的主导区位条件是……”要求学生从自然和人文不同角度分析;“概述粤港澳大湾区区域开发的优势区位条件”需要学生从人文地理的人口、产业、交通、劳动力、技术等多方面综合思考分析，是要素维度的综合;“粤港澳大湾区正在努力建设世界一流湾区，说明其区域经济开发的重要性。”要求学生从区内和区外多个角度全面回答，是空间维度的综合。 “分析天山北坡泥石流多发生在夏季的原因”要求学生从泥石流形成的多要素、季节、地点多方面进行分析综合，可谓是地理要素综合、时间综合、空间综合的大综合。
试卷特别增加了2分分值的“应答表述质量”，旨在评价学生的地理逻辑分析表达能力，即学生在材料信息和原有知识储备中获取证据信息能力;基于地理逻辑联系运用证据论证能力;全面、完整表达观点结论的能力。如“分析天山北坡泥石流多发生在夏季的原因”，试题要求学生首先“收集”夏季多泥石流的证据;然后基于地理因果逻辑，用证据论述夏季多泥石流的形成过程;最后完整表述结论。
试卷引导地理教学重视地理逻辑思维能力的培养，引导学生摆脱背书背套路，答题时机械套用套路，或用关键词、词组答题，改变学生地理因果联系的逻辑思维不足，连贯、完整回答问题能力不足的现状。
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