童子军小史
童子军在旧中国发生过一定的影响，今天仍活跃在欧美各国。童子军的创始人是英国的贝登堡(badenpouell，现译巴登·鲍威尔，1857——1941年)。他出身于伦敦上流社会，从小喜爱户外活动，如旅行、露营、探险、登山、航海、骑猎、烹饪、观察天文和动植物。他自19岁加入陆军第十三轻骑队后长期驻扎在印度和南非。在任轻骑队队长期间，他觉得那时训练士兵所用的训练方法效果不大，就将他们分班加以警探和露营训练，后来又加进品德训练，使品德与技能并重。1898年他把这种训练方法的理论、规则和实施经过写成《警探术一助》(aiolstoscouting)一书。1899年南非爆发了著名的布耳战争。当时贝登堡奉命驻守马弗京(mafeking)，他派所部参谋长西雪勉(edwardcecil)把当地英侨儿童集合起来加以训练，组成战地服务队，担任传命、送信、运输、救护等任务，取得了很大成功。贝登堡从中得出两条经验：一是儿童训练如能迎合儿童心理，必有速效；一是儿童也能承担一定的责任，只要给予他们适当的鼓励和信任。布耳战争以英国人的胜利告终，贝登堡因此荣升少将，并奉命组织南非警察队，贝登堡仍以警探术训练警察。为使长官对每个部属的个性和训练情况有清楚的了解，为尽量迎合成人荣誉心理并唤起各人的人格自觉，他还采用了小队制度i六人为一小队，其中一人为队长，负责训练；各小队间展开竞赛，优胜队给予奖励。1903年贝登堡回到英国，就任骑兵总监，当时《警探术一助》的训练方法已为许多中小学所采用。在这种氛围推动下，贝登堡于1907年在英国南部的桃塞布朗海岛(brovonseaislandindorset)开始了童子军试验，大获成功。次年他把南非祖鲁人、古斯巴达人、古爱尔兰人的儿童训练方法和日本武士、欧洲骑士训练法以及当时流行的体育训练法、野外探险术溶进自己的实践经验，写成《童子警探术》(scoutingforboys)一书，用以指导童子军的训练。书中特别强调应用儿童的自发活动，强健儿童体魄，培养儿童沉毅、勇敢、自立的精神。此后英国的童子军发展迅猛。1909年全英童子军在水晶宫首次集会，1910年英国童子军达12980人，1912年英国童子军协会正式成立。贝登堡也辞去军职，专心从事发展童子军，他根据青少年年龄、性别的差异，分别创设了幼童军、青年童子军、女幼童军、女童军、青年女童军；又根据训练项目的差异创立了航海童子军、航空童子军、特训童子军等等。他还在伦敦的gilwell公园设立童子军教员、训练营，供各国人士观摩学习。除英国外，童子军发展较好的要数美国。提起美国童子军的产生还有一段动人的故事：1909年的一天，在伦敦迷了路的美国芝加哥出版商鲍爱司(w．d．boyce)得到了一个小孩的热心帮助，孩子拒绝了他的酬谢，并告诉他助人是自己作为童子军应尽的义务。大受感动的鲍爱司特地找到了贝登堡，讨教童子军的宗旨和训练方法，回国后立即大力宣传，他于1910年创立了美国童子军协会，请总统塔夫脱任名誉会长，还出版了有名的《童子军手册》和《童子军生活杂志》。一战中各国童子军的突出表现促进了战后童子军的发展和往来。1920年在伦敦成立了国际童子军办事处，并决定每四年举行一次国际童子军集会。在探讨童子军发展的原因之前，有必要先确定童子军的性质。“童子军(boyscout)”一词是贝登堡新创的。他说：“scout有两种：一种warscout，即战时探访敌情的军人；一种是peacescout，如英国各地的边防军、南非和加拿大的巡警队，从前北美和澳洲等处的垦荒者、探险家、传教士等都是。”童子军的范型是后者，他们善于捕捉自然界显现的蝾丝马迹，具有丰富的认路，生火、联络、救助等野外生活技能。这一点可从美国《童子军手册》对童子军主要活动的描写中得到证实：“童子军到树林里寻找游戏：据树上的青苔分辨南北向，据日影分辨东西向；能用旗语和隔河的同伴交流信息，能识别常见树木、鸟兽、毒蛇、毒菇，能像印第安人那样根据星象认路。没火柴时，会钻木取火或击石取火；火一生好，他能在露天烹调食物。……他时刻想着如遇火灾或风浪该怎么办；遇有人受伤，他会用急救知识施救。他时常努力去帮助集体，做有用的公民”。可见，童子军是这样一种组织：它通过组织少年儿童进行野外活动，向他们传授独立生活和服务社会所需的各种技能，培养他们自立、互助、服务社会的精神。童子军的创立带有极深的时代和阶级烙印。本世纪初，随着英国的衰落，国内贫民大量增加，贫民子女得不到良好的教育。贝登堡创立童子军的最初动机无非是“阻止青少年道德和体力的退化，为大英帝国培养健全的公民”。但童子军在欧美的迅速发展有着更为深刻的原因，即它适应了近代欧洲教育思想发展的趋势。’欧洲自17——18世纪起开始形成自然主义的教育思潮。先是捷克教育家夸美纽斯主张：受教育是每个人应有的权利，教师应以自然为师，教育必须适应儿童，而不应让儿童去适应教学。接着，英国的弥尔顿提出儿童教育应注重日用常识；洛克又把教育分为德智体三方面，并主张教育应从体育入手，因为“健全的精神寓于健康的体魄”。法国的卢梭更在《爱弥儿》一书中提出“回归自然”的口号，他说：“教育由自然、人和事物三要素构成，后二者从属于前者。因为自然不为人类所主宰，所以教育必须合乎自然。”此后瑞士教育家裴斯泰洛奇提出“教育是为了使人的各种能力自然地进步、均衡的发展”的观点，他主张儿童的学校教育与手工劳动、日常生活教育相结合。1861年英国的斯宾塞出版《教育论》一书，提倡把“自然后果”作为道德教育的基本准则，即让儿童从自身行为的结果中受到鼓励和教训，以培养其理性精神和自立能力；他还主张儿童教育要适合儿童心理发展的自然需要。贝登堡的童子军训练正是以儿童为中心并把激发儿童的荣誉心作为基本原则的。它不仅符合自然主义的教育思潮，而且弥补了学校教育、家庭教育和社会教育的不足，赢得了社会的普遍欢迎；同时“培养健全公民”的口号也迎合了统治阶层的需要。因此，童子军在欧美的迅速发展也就无足深怪了。旧中国的童子军大致经历了民办和党办两阶段。前段以教会、商会、学校创办为主，其中以1912年严家麟在武昌文华书院创办的“童子军义勇队”为最早。其次是上海的教会学校，1913年上海华童公学校长康普(setup)发起童子军教育会议，决定童子军统一命名为“中华童子军”，以“智、仁、勇”为铭言。1915年第二届远东运动会在上海举行，会上童子军进行了操法、救护、旗语、烹饪、游戏等表演，引起了公众的关注，促成了童子军教育问题讨论会的召开，会后成立了中华全国童子军协会。从此，童子军在京、津、沪、汉、港、粤等地大都市迅速发展，其中发展较好的要数江苏省，1917年江苏成立了全省童子军联合会，订立章程和训练纲要，开办师资培训班，童子军的活动在各中学都有所开展。‘童子军的发展引起了国民党的重视。1926年3月15日国民党第十次中常会在广州召开，会上青年部提出应注意童子军这股“影响青年之伟大力量”、把“本党所负之使命，灌输于童子军之中”，并提议由国民党办理童子军，会议遂决定青年部下设中国国民党童子军委员会，3月15日后来还被定为童子军节。国民党定都南京后，改由中央训练部下设中国国民党童子军司令部；次年该司令部改名为中国童子军司令部，并eef中执委直辖。1932年4月国民党四届十六次中常会在洛阳召开，决定成立中国童子军总会，由蒋介石任会长，次年通过了中国童子军总章。1934年教育部通令全国各学校，把童子军训练列为初中选修科目；同年11月1日，中国童子军总会正式成立，下设全国理事会，各省市、县市理事会，理事会下辖童子军团。从此，童子军教育完全为国民党所控制。中国童子军曾经有过光荣的历史：上海一二八战役中参加战地服务的童子军达600人，其中4人失踪遇害。淞沪战役中女童军杨惠敏晨渡苏州河把国旗送给坚守四行仓库的谢晋元部，极大鼓舞了士气。但在半封建半殖民地的中国，童子军的发展注定是畸形的。早期的童子军仅作为一种“时髦”或教会，商会的“善举”存在，后期的童子军则论为国民党实行教育文化专制、向青年灌输国民党一党专政思想的工具。
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