2017年二级心理咨询师考试第三章《发展心理学》重点
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第一节 概述
心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。一般的发展趋势是，从出生到幼儿期属于第一发展加速期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势。
个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言，又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。
(三)相互作用论
相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系;是相互渗透、相互转化的互动关心;遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。他认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用。相互作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。
皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-6、7岁)、具体运算阶段(6、7岁-11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁-14、15岁)。皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段(4-5岁)、他律道德判断阶段(4、5岁-8、9岁)、自律道德判断阶段(8、9岁以后)。
(7)成年中期(25-50岁)：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感;良好的人格特征是关心品质。
(8)成年后期(50岁以后)：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感;良好的人格特征是智慧、贤明品质。
社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用;强调行为与认知结合;突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。
柯尔伯格研究发现，人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的，大致可以分为3种水平，6个阶段：一、前习俗水平(第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段、第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段);二、习俗水平(第三阶段：好孩子定向阶段、第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段);三、后习俗水平(第五阶段：社会契约定向阶段、第六阶段：普遍道德原则的定向阶段)。
(一)动作发展是心理发展的源泉或前提、(二)婴儿动作是心理发展的外部表现、(三)婴儿动作发展促进了空间认知的发展、(四)婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。
一、从整体动作向分化动作发展;二、从不随意动作向随意动作发展;三、具有一定的方向性和顺序性(头尾原则、近远原则、大小原则)。
感知觉发展
(五)空间知觉的发展
包括形状知觉、深度知觉、方位知觉。
按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感觉运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。婴儿直觉行动思维的特点：直观性和行动性;间接性和概括性;缺乏对行动结果的预见性和计划性;思维的狭隘性;思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基。
情绪的发展
(一)笑的发展
婴儿笑的发展过程可以分为三个阶段：自发性微笑(0-5周)、无选择的社会性微笑(5周-4个月)、有选择的社会性微笑(4个月以后)。
艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：安全型依恋(占65%-70%)、回避型依恋(占20%)、反抗型依恋(占10%-15%)。安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极的不安全依恋。
第一单元 幼儿的游戏
游戏是幼儿期儿童的主导活动。
关于游戏的理论
重点是
(二)精神分析论：主要指通过游戏主动控制情绪，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望;(三)练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和联系;
(四)重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程;
(六)认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
(三)通过游戏实现自我价值，体现创造性能力;
(四)培养健全人格;
(五)增强体质。
1.无意识记与有意识记(无意识记占主导地位);2.机械记忆与意义记忆。3.形象记忆与词语记忆(幼儿期以形象记忆占主要地位，词语记忆薄弱)。
(三)记忆策略形成
儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童;二是过渡阶段，一般为5-7岁的儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用;三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
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