高效课堂就是是学生对所学
高效课堂就是是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，以下是我爱学习网小编为您整理关于高效课堂教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击我爱学习网查看。
关于高效课堂教育叙事1
今天傍晚在外散步回来，听几位老太太坐在院子里谈论孙子的老师。见我走了过来连忙让我来评理。
原来，张大妈的孙子刚上一年级，学校规定7:30上自习，孙子的老师每天7:00就来到教室组织学生上课，前几天由于下雨，张大妈的小孙子7:20才到校，老师还罚了孙子的站。为此张大妈和老师吵了一架，老师理直气壮的说，我还不是想让你的孙子多学点知识;李大妈的孙子读六年级，孙子的班主任最好拖堂。其他班的学生都吃完饭了，他们才放学，食堂的饭菜都等凉啦!下自习了，其他班的都走了好半天了。他们才下课。李大妈颇为老火;这时彭大妈的孙子插话了：“我们数学老师布置的课后作业特多。”“那你们课堂上不做作业吗?”“没有时间做，老师三节课就要讲两节半呀。生怕漏了半道题似的。”听后我思忖良久!让我说些什么呢?
这群老师呀他们着实敬业：起早贪黑、生怕学生听不懂、学不会一节课把自己知道的一股脑的讲给学位生听，生怕漏掉了半个字。为了提高学生的成绩提前上课、推迟放学而自己毫无怨言。说他们懒，你肯定要为他们鸣不平。今年暑假我有幸在湖北二师参加了农村小学语文骨干教师培训，教育专家给这群“敬业”的老师定义的就是“懒”，并且指出这群老师的“敬业”培养出一批“懒学生”。我仔细一想认为他们的“懒”主要表现在几个方面：
一备课“懒”。他们的备课只是埋头抄教案。在课前根本没有进行认真，周全的教学设计。造成教学目标模糊、重难点把握不准、教学方法的选择不正确、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。构建高效课堂要求，教师“以学定教，教是为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。更应该走进学生中间，了解他们多什么知识学习有兴趣。把他们所关心的话题，作为备课上课的重点。
二是教学实施“懒”组织。这样导致提问的数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展;他们惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语权，学生被预设在他们框架内无法挣脱，学生的探究主体的地位无从体现。
三是“懒”于教学反思。他们上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思。须不知教学反思是提高课堂效率重要环节。教学反思是教师专业发展和自我能力、水平提升的核心因素。
积极行动打造高效课堂是治懒的一剂良药。因为高效课堂重在“高效”，简而言之就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂固守“三讲”原则：“讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点”;固守着“三不讲”：“学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。”高效课堂倡导“三动”——“形动，课堂上学生动起来;心动，思维在动;神动，思想在动”。同时高效课堂将传统的教案变为学案，变教研为学研，变讲堂为学堂，由关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，课堂上主要看学生的学习氛围，看学生智力是否集中在教学上，看精彩的回答是否从学生的嘴巴说出来。并且倡导自主、合作、探究的教学方法。高效课堂的过程应该是学生自学、互学、群学和自评、互评的过程。高效课堂是以培养学生能力为重点。它不是停留在对知识简单的低层次要求上，而是追求在知识掌握基础上的智力、技能、情感、态度与价值观的全面生成。教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会正式是构建高效课堂的重要标志之一。
教育专家说，高效课堂是一项治懒工程，并且指出这群老师的“敬业”的“懒老师”培养出一批“懒学生”。差生之所以成为差生的原因首先是“懒”。由于老师包办太多，学习过程中的心不在焉、注意不集中;写作业慢，完成不及时，久而久之养成了拖拉抄袭的坏习惯。高效课堂中“快速提问”、“分层作业”、“当堂作业当堂完成”、“人人过关”就没有抄袭的机会了。这样就逼着他们去听讲、去思考、去认真作业。学生一旦有了好的听讲、思考、作业习惯，学习成绩长进了，信心充足了，教学效果就明显提高了，课堂自然就高效。
高效课堂虽然我们不能规定具体的模式，但它的目标是明确的，作为教学主导者的我们必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
关于高效课堂教育叙事2
本学期我校推广三制、三课严培一体化的教研活动的新模式，最终的目的就是打好“有效课堂”基础，向“高效课堂”跨进，为了达到更好的教学效果，真正提高本组教师的教研水平，真正达到构建“高效课堂”的目标。
在新的教研活动下，这次我讲解的是三年级小学美术《橙色的画》一课，通过整组人的努力，我顺利的讲解了《橙色的画》这节课，吴主任对这节课进行了点评以及提出了宝贵的意见。尤其是对教学评价这一环节，提出了很多意见。其实在评价这一环节始终都是我们美术教师最头疼的一个环节，这需要师生间的共同合作，并且还要运用一定的美术知识，最主要的是需要学生大胆的说出自己的想法，这对于学生来说真的很难，大多数学生是不愿意说，还有就是很难表达出来，针对这些问题，都是需要老师去引导、去研究，怎样才能让学生真正的达到会画会对自己的作品进行畅谈，摆脱心中的恐惧。
整个教研活动下来，我深深地体会到，“高效课堂”的力量，让自己的进步空间更大了一些，也让自己清晰的认识到以后的课堂上应该如何去上，教案如何备的更精。同时也让我认识到团队的力量是不可缺的。作为一名年轻的美术教师，要勤于发现问题，解决问题。让美术课堂真正的达到“高效课堂”。
关于高效课堂教育叙事3
自从推行高效课堂，通过不断的学习和实践，我感触颇深:课堂教学是教学中最为基础的教学环节，是学生掌握知识最为基本的来源，高效课堂教学中教师“教”就是为了让学生“学”，检验教师“教”的效果就是看学生有无积极有效地“学”。因此要实现高效课堂教学的高效，教师就应钻研教材把握教材，因为钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在把握好教材，精心设计好我们的导学案，合理的利用好我们的学习小组，教师方可真正地实现高效课堂的高效。
通过对高效课堂模式和理念的不断学习，我充分认识到要想实现高效课堂，那么教师要具有先进的教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确先进的教学理念，是教师应该具有的最基本的素质。因此高效课堂先进的教学理念由以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑。这无疑给沉寂的课堂增添了一些动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识。课后有了可以继续学习的精神食粮。因此，我们应学习现代教学理念：教学是师生间的特殊互动活动, 要有明显的师生之间、生生之间的互动,同时师生间应相互交流与沟通、相互启发与补充，在整个教学中，师生之间、生生之间的知、情、意、行必须共同互动，从而达到共识、共享、共进，实现教与学相长并共同发展，这样才可以取得课堂教学的有效性。
自从班里实行了高效课堂模式，一个名叫雷虎的学生，以前调皮捣蛋，迟到早退，照抄作业，而今变得勤快了，现在，每天都是班上第一个到校的，我还让他在班级中是小组长，他自己也积极要求进步，复习预习再也不要我督促了，课堂上发言特别积极，对于同一问题经常能提出不同的见解。为了上黑板展示时能写出一手出色的粉笔字，听家长说回到家里只要有空就拿出家里的小黑板练字。在他的全力带动下，半学期以来，他们组三次获得周冠军。本次月考，他的成绩是全班第一，他们组的六位同学中，前十名占了三位。从他的身上我看到了高效课堂的希望。
不仅如此，我们班的整体学习气氛也在高效课堂的滋润下有了大大的改变。以前大预备前，我到班里去巡课，班里会打的打，闹的闹，乱哄哄的一片。实行高效课堂以后，班里分层分组，对子带对子，组长负责全组，班长负责全班而又受制于本组组长，班级中每个人都有自己的事情，自己的任务，班级中无论发生什么事我都能找到相关的责任人。真正地实现了事事有人做，人人有事做的高效局面。
在具有现代先进的教学理念指导下的高效课堂教学模式下的导学案虽然解放了教师，但同时也是给教师提出了更高的要求。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础。因此如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来。让我们的课堂更具活力。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我坚信在高效课堂先进的教学理念指引下，我们一定会是高效课堂的终生受益者。
关于高效课堂教育叙事4
当前，新一轮课程改革的号角正在吹响，新课程标准的出台，为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐，新课程标准理念要教师从片面注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。
关键词：
新课程标准 提高教育教学效果 “备什么” “教什么” “考什么” 学生兴趣的培养 解决问题的能力
正文：
当前，新一轮课程改革的号角正在吹响，新课程标准的出台，为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐，新课程标准理念要教师从片面注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。那么在新的课程标准下，教师应该如何才能提高教育教学效果呢?
一、如何备课(即“备什么”)
“备什么”是指教师要认真备好课，根据学生的实际情况，合理设计教学。教学目标的设计，要明确，要认真学习，深刻领会，全面掌握，有效实施新的《课程标准》，依据《课程标准》，结合教材，落实学科目标。在教学内容的设计中要科学、合理，坚持“用教材教而不是教教材”的教材观念，依据《课程标准》去学习教材，理解教材，分析教材，把握教材，使用教材，超越教材，创编教材。合理科学地确立重点和难点。创设情景，关注学生终身学习必备的基础知识和基本技能的培养。注重构建学科知识网络。
二、如何教学(即“教什么”)
“教什么”是指教师根据所备的课，所设计的教学内容进行教学。在本环节中，教师要重视培养学生的学习兴趣。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能做到“肯学”、“乐学”、“好学”、“善学”。兴趣的培养对于英语学科的教学尤为重要，与此同时，培养学生的学习动机和自主学习的能力也是很重要的。
在具体的教学过程中，教师课堂教学的内容把握要科学准确，要突出重点，抓住关键，解决难点，注重新基础知识和基本能力的培养。教学中，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，同时，教师还要给学生以充足的时间和空间，让学生开动脑筋，敢于质疑，亲自动手，大胆探究，发现问题，解决问题。把课堂的主动权真正交到学生的手中。
三、如何评价(即“考什么”)
“考什么”是指教师根据平时课堂上所教授的知识，对学生分单元，分阶段，分层次地进行测试，在本环节中，教师要加强习题研究，合理地进行作业设计，改变作业单一文本模式和单一书写方式，要重视习题研究，精选题目，以少胜多，已精取胜，充分挖掘习题的教学功能，让学生从题海中解放出来，学会举一反三，融会贯通。提高学生运用知识解决实际问题的能力，以便能更好地提高教学效果。
总之，新课程标准的实施，给我们带来了更多的探索空间，也给我们提出了更高的要求。作为一名教师，我们要深入学习，弄清新课程标准改革的精髓，强化新课程标准的意识，以便更好地提高教育教学效果。
关于高效课堂教育叙事5
“高效课堂”建设中明确提出了实施培养创新精神和实践能力的素质教育，把课堂交给学生，先学后教，老师在一节课中讲的时间要少于十分钟，“高效课堂”教学是指学生在教师的指导下，以科学研究、交流的方式，通过学生自己的探索活动去发现问题，提出问题，应用所获取的知识去解决问题。教学的重心由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，由注重“结果”向注重过程转变，注重学生的情感的陶冶和创造思维的培养。面对这些变化，作为教师应适应新课程标准的要求，与时俱进的改变自己的角色
新的教学理念，教师摆正自己的角色位置。“高效课堂”教学强调学生的主体作用，以学生的主动参与学习、探究过程为标志。教师再也不能像传统课堂那样进行单纯的知识传授，按部就班的落实课程标准既定的内容，而应该充分发挥教师自身的主导作用，成为学生学习的促进者、组织者、指导者、和参与者。
要树立终身学习的观念。在教学学中，各个问题的内容、角度、方法、目标和涉及的范围存在明显的差异，有的甚至超出了物理学科的范畴，它需要利用其他学科的知识 ，采用多种多样的手段，获取广泛的信息料，这就要求教师要有比较渊博的知识和较强的科研能力。但一个教师的知识和能力毕竟是有限的，在科学探究中，涉及到的内容有的可能是教师不知道的，所以教师应该放下架子，和学生站在同一起跑线上一块进行探究、学习。
教材中设置的很多开放性问题，教师不一定知道怎样回答，而学生不一定不知道怎样回答。如有关颜色的混合问题和颜料的混合问题，物理教师不一定比学美术的特长生知道的多，所以，有时学生的想法和观点也许比教师的更多、更好，教师应与学生之间形成一个平等的相互促进的共同体。
教师要强化学生的实践意识，要为学生提供学习直接经验并在探索中获得积极情感的途经和机会。在各种实践过程中教师要参与其中，这样教师才能具有感受学生探究过程的真实体验，了解学生的学习过程和遇到的问题以及出现的错误，进而及时的给予指导和帮助。
以开放、宽容、严谨、科学的态度去影响学生。在教学过程中，教师的言行、意志、情绪、态度都会影响学生。要积极的倡导师生的辩论，为学生提供展现自我的机会，鼓励学生敢于质疑，敢于探索。既使学生由于知识阅历比较浅，对某些问题的认识不太熟悉，甚至是错误的，教师不应该轻易的否定，而应该从保护学生的学习兴趣和积极性的角度出发，以宽容、严谨、科学的态度加以引导，共同探讨正确的答案。
“高效课堂”教学与传统的课堂教学相比较，无论是组织形式、实施过程，还是教学特点都有着根本的变化。从组织形式上看，“高效课堂”更加注重学生合作与交流，教学中主要有下列基本形式：个人独立学习、小组合作学习、个人学习与集体讨论相结合。从实施过程来看，“高效课堂”教学的过程大致是这样的：学生根据学案自学、课堂开始明确学习目标、学生自学与交流、展示各小组的成果、各小组不同成果交流、教师对各小组进行评价、教师对学生学习困难的问题进行讲解。课堂教学实行一般实行“10+30+5”的形式，特殊情况下教师讲解可以进行10分钟。
教师对学生的评价，关系到学生学习的兴趣，我们要从重结果的方式上转变过来。评价要充分关注学生的情感态度和价值观，重视学生的学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践能力。“高效课堂”教学强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与学习活动并获取情感和体验，特别强调学生的人人参与。采取形成性评价的方式，重视过程评价，重视学生在学习中的自我评价和自我改进，使评价成为学生发现自我、欣赏别人的过程。多采取激励性评价，鼓励学生发挥自己的个性特长、施展自己的才能。
“高效课堂”教学，教师面临着巨大的冲击和挑战，教师只能做好以上几个方面的改变，我们才能适应“高效课堂”建设对教师的要求，才能以“高效课堂”建设，做好“高效课堂”教学的组织者，肩负起为国家培养蛤有创新能力的人才。
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